| 从课堂提问看学生的创造性分析
创造性思维是人类思维的一种高级形式，是人们在创造过程中的心理活动。创造性思维由独创性、流畅性、灵活性；精细性、可行性和指向性等成分构成。
创造性思维能力的测量和评价一直是困扰着心理学研究者和教育实践工作者的问题。传统的创造性测评如九点问题、双绳问题等由于题材有限，很少有相同性质的问题以供重复测量得到可靠数据。而且供被试解决的问题很少，测验成绩往往信度不够。 另外这些复杂的问题涉及的思维过程引入了太多的变量，并且变量很难被清楚地被区分。测量时记分信赖于主试的主观判断，对主试要求也比较高 。而国外一些学者发明的一些创造性测量量表也存在诸多问题，如这些量表重创造性问题的解决有时需要很长的时间，受测者在进行创造性活动时往往无法报告其思维过程，从而使口语报告范式无法应用到创造性研究中 。而且对于一线工作的教育者而言，测量量表过于专业、复杂，因而实用性受到限制。在教育实际中，教师精心设计提问、从学生的回答问题中考察学生的创造性，也不失为一种简明有效的方法。以下结合我们的教育实践，从创造性思维的六个成分分别加以论述。
1.独创性
独创性是指思维的独特特征，区别于其他东西的显著性。它是发散思维的新异成分，也是创造性思维的重要标志之一。在测量的结果上表现为产品的与众不同的程度。例如，如果教师问学生“铁钉”可以有什么用途。有的学生可能回答说可以“钉东西”、“作刀子”或“当武器”等。但也可能有学生回答说可以用来“治病”。人体严重缺铁会得缺铁性贫血症。在没有任何药物的情况下，铁钉可以经过特殊处理后作为铁源补充人体内部的需要。显然，这一回答要比“钉东西”之类的回答具有更好的独创性。
2.流畅性
流畅性指的是发散性思维的发散量或发散程度，在测量上表现为很容易地产生大量的产品(包括想法、观点和技术手段等)。例如，对于“如果你有钱准备干什么?”这样一个问题，学生A回答说“买巧克力”、“买玩具”。而学生B则回答说“买书”、“买游戏机”、“买电影票”、“存银行”和“给妈妈买生日蛋糕”。那么，我们认为学生B要比学生A具有更好的思维流畅性。思维流畅性好的学生，好象在头脑中有许多现成的答案，呼之即出。有人可能会说，上面列举的答案都是很平常的，这与创造性有什么联系呢?确实，创造性的主要特征是“新”，这个“新”从测量学的角度来看就是出现的频率小。也就是说，在众多的答案中出现频率最小的答案具有“新”这一特性的可能性最大。对于一个学生来说，对于某一问题越是能产生多的答案，在这些答案中具有新特性的答案的可能性就会越大，因此，研究者通常把思维的流畅性作为创造性思维的一个重要指标来测量。
3.灵活性
灵活性是指思维发散的类别和不同方面。其主要特点表现为在对待同样的问题上，能够用许多不同的办法和途径。一旦思维出现困难能主动地改变思路，从其他的角度重新考虑问题。因此，灵活性在测量上不仅表现为产品的数量，而且还主要表现为产品之间的不同性质。灵活性与流畅性的不同之处在于，流畅性不强调产品之间质的不同，而灵活性则更强调产品之间性质的差异程度，差异越大则变通性越好。比如，对于“面粉有什么用处?”的问题，学生可以给出许多不同的答案。如果学生A说出了“可以做面包、蛋糕、喂猪等”十种答案，但所有的回答都与“食物”的性质有关。而学生B说出了“做馒头、调浆糊和用来呛人”三种答案。虽然学生B给出的答案的数量比学生A少，流畅性相对差些，但学生B的变通性要比学生A好，因为学生B不仅利用了面粉的可食性，而且还利用了面粉的粘稠性和飘散性。
4.精细性
思维的精细性是指思维过程中对已有想法或方法作进一步的完善，增加或删除一些细小的、看起来不怎么重要的部分，从而使思维的产品更具体化。在解决问题上，思维的精细性表现在计划的周密性和考虑问题的细心上，从而在行为上表现为严谨和细心。思维的精细性常常可以从一个人在解决问题前所做的准备工作中看出来。例如，对于“出远门旅行要带些什么?”的问题，有的学生可能回答：“带够了钱和替换的衣服就行了”。而另外有的学生除了想到要带钱和衣物以外，还想到了要带少许“巧克力、食盐、火柴、黄莲素和膏药等”。前者所带的东西虽然在一般情况下能应付过去，但如果出现特殊情况，如在野外，没有商店可供购买，找不到食品，在夜里没有照明，意外地受了伤等，前者就难以生存，而后者则还能应付自如。
5.可行性和指向性
可行性和指向性属于集合(或辐合)思维的范畴。个体在解决问题过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径。最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而造一段落的。发散性思维的特点是从一个出发点开始产生多种途径或方法，其中有独特新颖的方法和手段。许多新颖独特的想法纵然奇异罕见，但如果新异的方法对于解决当前的问题无济于事，那就没有什么价值或意义了，这种独特奇异的想法也就只能是荒诞的异想天开，而不能算是创造性思维。例如，对于“家里有老鼠怎么办?”的问题，有的学生回答说“买老鼠药”、“养猫”、“把老鼠洞堵上”等。而有的学生除了想到买老鼠药和养猫等常规的办法外，还想到“搬家”、“往老鼠洞里灌毒气”、“让蛇钻进老鼠洞”等比较独特的方法，表现出较好的独创性。如果有的学生说“拆了房子，把老鼠洞挖开”，那就有点麻烦了。虽然这样的想法在所有的回答中出现的频率很低，从测量学的角度来说具有较高的独特性，但很不切实际，是不足取的，这就不能算是创造性思维。因此，创造性思维应该包括另外的特征，那就是可行性和指向性。
可行性是指想出的办法或方案对最后的产品形成是否可行，是否真正具有价值或是否值得这么做；指向性是指创造性活动中的思维，虽然不应该受到严密的逻辑约束，但也不能是漫无边际、毫无目标的。思维活动应本着最终解决问题的宗旨，即指向某一目标。譬如，无论是在十字路口设立交通信号灯，还是建造立交桥，还是派交通警察值班，都有一个明确的目的，就是为了增加交通流量，减少阻塞。如果某一想法最终不能达到这一目的，无论多么美妙也不能算是真正的创造性思维。
总之，通过对学生回答问题分析，教师可以初步判断学生的创造性水平；另一方面，教师对课堂提问精心设计，并在学生回到问题过程中巧妙引导，对于提高学生的创造性水平也是不无裨益的。 (已发表） |
